Codiert-gehackt: Unterschied zwischen den Versionen

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Die Schülerinnen und Schüler lernen in dieser Einheit eine Nachricht anhand einer eigenen '''Geheimsprache''' oder den '''Caesar-Code''' zu codieren oder zu decodieren. Zudem lernen sie den Einsatz des '''Binärsystems''', sowie ihn zu schreiben oder ihn zu lesen. Des Weiteren erstellen sie sichere '''Passwörter''' und kennen Hilfsmittel, um sie sich zu merken. Ein interdisziplinärer Bezug kann zu den Fächern Mathematik (Binärsystem) und Geschichte (Codierung im römischen Reich) gemacht werden.  
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Die Schülerinnen und Schüler lernen in dieser Einheit eine Nachricht anhand einer eigenen '''Geheimsprache''' oder den '''[[Caesar-Code]]''' zu codieren oder zu decodieren. Zudem lernen sie den Einsatz des '''Binärsystems''', sowie ihn zu schreiben oder ihn zu lesen. Des Weiteren erstellen sie sichere '''Passwörter''' und kennen Hilfsmittel, um sie sich zu merken. Ein interdisziplinärer Bezug kann zu den Fächern Mathematik (Binärsystem) und Geschichte (Codierung im römischen Reich) gemacht werden.  
  
 
Diese Lerneinheit beinhaltet: Schülerdossiers "[[inform@21]]: codiert-gehackt“, ein Planungsbeispiel für die Lehrperson, Hinweise, Lösungen und eine Übersicht über die Sequenz.  
 
Diese Lerneinheit beinhaltet: Schülerdossiers "[[inform@21]]: codiert-gehackt“, ein Planungsbeispiel für die Lehrperson, Hinweise, Lösungen und eine Übersicht über die Sequenz.  

Version vom 10. April 2018, 14:37 Uhr

Die Schülerinnen und Schüler lernen in dieser Einheit eine Nachricht anhand einer eigenen Geheimsprache oder den Caesar-Code zu codieren oder zu decodieren. Zudem lernen sie den Einsatz des Binärsystems, sowie ihn zu schreiben oder ihn zu lesen. Des Weiteren erstellen sie sichere Passwörter und kennen Hilfsmittel, um sie sich zu merken. Ein interdisziplinärer Bezug kann zu den Fächern Mathematik (Binärsystem) und Geschichte (Codierung im römischen Reich) gemacht werden.

Diese Lerneinheit beinhaltet: Schülerdossiers "inform@21: codiert-gehackt“, ein Planungsbeispiel für die Lehrperson, Hinweise, Lösungen und eine Übersicht über die Sequenz.

Die Aufgabenbeispiele sind wie folgt gegliedert:

Kontakt herstellen:

  • Einführung des Lesens des Dot und Byte codierten Texts.

Anwenden:

  • Herstellung einer Caesar-Codierscheibe anhand einer Vorlage
  • Erste Versuche der Decodierung anhand der Caesar-Codierscheibe
  • Besprechung der entschlüsselten Begriffe und allgmeine Bedeutung der Verschlüsselung
  • Übersetzung des Zahlensystems im Binär- und Dezimalsystem
  • Trainieren des Zählens im Binärsystem
  • Entwicklung einer Gemeinschrift anhand der Zahlen 0 und 1
  • Sortierung von Passwortkärtchen aus den Vorlagen
  • Lesen des Textes „sicheres Passwort“
  • Entwicklung von Regeln für sichere Passwörter
  • Entwicklung von Beispielen von sicheren Passwörtern

MI-Unterrichtsquadrat

Kompetenzbereich/e im Modul MI des LP 21

Aus welchen Kompetenzbereichen stammen die MI-Kompetenzen der Unterrichtseinheit?

✔  Medienbildung--> Ein Bild wird auf dem Medium nicht direkt abgespeichert, sondern nur die Anleitung zur Darstellung

✔  Informatische Bildung--> Verständnis für die Funktionsweise von Anzeigegeräten, sowie für die digitale Datenspeicherung

✘  Anwendungskompetenz

Lernphase/n des MI Gegenstandes

In welcher Lernphase befinden sich die SuS bei der Erarbeitung der MI-Kompetenz/en?

✔  K = Kontakt herstellen

✘  A = Aufbauen

✘  F = Flexibilisieren

✘  K = Konsolidieren

✘  A = Anwenden

Funktion/en der Technologie/n im Lernsetting

Welche Funktion/en nehmen die im Einsatz stehenden Medien (Technologien) ein?

✘  Technologie als Lernmedium

✔  Technologie als Lerngegenstand

✔  keine Technologie im Einsatz

MI-Kompetenz/en:

Welche MI-Kompetenz/en, werden in der Unterrichtseinheit integriert?

(MI.2.1.b) Die SuS können unterschiedliche Darstellungsformen für Daten verwenden (z.B. Symbole, Tabellen, Grafiken).

(MI.2.1.d) Die SuS kennen analoge und digitale Darstellungen von Daten (Text, Zahl, Bild und Ton) und können die entsprechenden Dateitypen zuordnen.

Medienbildung und Informatische Bildung Konzeptwissen

Welche Konzepte der Technologie werden vermittelt? Die SuS kennen den Begriff der Auflösung und der Farbtiefe. Weiter verstehen sie die Codierung bei Schwarz-Weiss-Darstellungen und dass diese variieren kann. Die SuS kennen Angaben für die Auflösung, und können aus diesem Schlüsse für den Umgang mit beliebigen Bilddateien ziehen.

Fach-Kompetenz/en:

Welche Kompetenz/en des Faches werden angestrebt? Die SuS verstehen, wie ein Bild in digitaler Form gespeichert werden kann und können Aussagen über den Zusammenhang zwischen den benötigten Speichern und der Auflösung eines Bildes machen, sowie den Begriff der Farbtiefe erläutern. Diese Kenntnisse können beim Speichern und Versenden der Bilddateien oder beim Aufnehmen eines Bildes beachtet werden.

Voraussetzung/en:

Welche Voraussetzungen benötigen die SuS in diesem Lernsetting? Aus dem Alltag sind den SuS Muster mit Quadraten bekannt, so zum Beispiel die Unterteilung eines Schachbrettes oder Mosaike, wobei beim Letzteren sogar Bilddarstellungen möglich sind und somit die Verbindung zu der Thematik erleichtert.

Produktwissen

Welche produktspezifischen Kenntnisse benötigen die Schülerinnen und Schüler? Als Produktwissen kann bei dieser Sequenz einzig das Onlinespiel des Schiffe-versenken betrachtet werden, welches in dem Lehrmittel mit einem Link vorkommt.